En el pasado Foro-SGEL que tuvimos en la Nebrija, la profesora Beatriz González ofreció un apertivo sobre las posibilidades que ofrece la web 2.0 para trabajar los contenidos gramaticales.
Para los que nos lo perdimos, su presentación es pública y está disponible en prezi y en el blog del Máster de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de ELE.
Dan ganas de ponerse a ser profe 2.0, ¿no?
(Bueno, sigo sin conseguir incrustar las presentaciones de prezi aquí)
TED.com, una de los conceptos más estimulantes que podemos encontrar en la red, y quizá el que para mí mejor representa el potencial de compartir y construir conocimiento que nos ofrece la red, ha lanzado TED-Ed.
Con TED-Ed, educadores de todo el mundo desarrollan secuencias didácticas con vídeos y animaciones y los ponen a disposición de los demás. Con las secuencias, cada estudiantes puede trabajar a su ritmo, controlar su progresión, retornar a los contenidos que no le han quedado claros, autoevaluarse, y profundizar en la materia con otros enlaces.
Y con la opción «flip», cualquiera de nosotros puede adaptar cualquiera de las secuencias (son fantásticas, de verdad) a nuestras necesidades, e incluso construir las nuestras propias a partir de vídeos de youtube.com.
Flipante, de verdad. La pena es que, como casi todo en TED, de momento esté todo en inglés. A ver si entre 400 millones hablantes nos subimos a la ola del conocimiento (algunas conferencias TED muy buenas ha habido en países de habla hispana, como por ejemplo la TED Plaza Cibeles sobre educación 2.0 el año pasado).
Aquí os dejo la presentación de TED-Ed.
Bueno, aquí va un primer intento de familiarizarme con Prezi. Después de una intensa semana de trabajo y clase, creo que el resultado es incierto. En términos deportivos, diría que ha ganado Prezi 2-0.
Esta propuesta de presentación es solo un jugueteo. No pretende ser una presentación completa, ni en lo gramatical ni mucho menos en la secuencia didáctica. Y es evidente que no he aprovechado todo el potencial quinésico de la aplicación, ni las posibilidades de introducir vídeo, audio u otras herramientas.
Creo que esta herramienta puede dar mucho juego, pero me ha podido el puro cansancio.
(bueno, he intentado varias veces que saliese aquí la presentación, pero hoy no es mi tecnodía. Prezi 3-0 Aitor.)
(Gracias a Beatriz González que me ha explicado cómo incrustar los vídeos)
Todos hemos tenido profesores que nos han motivado con su energía, su buen humor, su empatía y su creatividad.
Yo imagino que en Irán ha habido muchos estudiantes que han aprendido español con esa suerte: los estudiantes de Arezú. En su blog, propone usar una imagen del carnaval, y lo cuenta así. ¡Solo con leerlo me muero de ganas de hacer la actividad!
El uso de imagen en una clase de E/LE, puede ayudar tanto al profesor como a los alumnos para poder realizar un debate divertido en le que se pueda lograr los objetivos de la enseñanza. Elegir un tema como el de «Carnaval», nos ayuda a poner a los estudiantes en una situación interesante y les motiva a participar en el discurso o en las actividades de la clase. Además se les puede dar una muestra de la cultura del idioma que se está estudiando y aprovecharlo para enseñar un tema gramatical como «el verbo gustar» . Ya que es un detalle inteligente y minucioso por parte del profesor, situar a los aprendices en un ambiente inconscientemente dinámico y creativo.
La foto es de sail@or,en flickr.
Escuchando la carta de un partisano italiano que me ha pasado una cara compagna, me he encontrado varias muestras de español que algunos estudiantes han colgado en soundcloud.com, como por ejemplo, ésta:
Me parece una herramienta útil para hacer grabaciones, y poder trabajar aspectos fonéticos, corrección de errores, fluidez del discurso, o para la autoevaluación del alumno. Hay muchas herramientas similares, pero ésta me ha gustado y el fragmento me ha hecho pensar en su utilidad.
Desde luego con este chico se podrían trabajar varias cosas, ¿no creéis?
Hay que ver lo que da de sí la media hora del almuerzo.
Mónica, desde miclasedeele nos deja está reflexión, con la que enmarca una propuesta para trabajar una imagen, y que bien sirve para enmarcar la que yo hice ayer:
El valor comunicador de una imagen puede ayudarnos dentro del aula de idiomas a conectar con nuestros alumnos, nos permite establecer un lenguaje común que permite a los alumnos crear un vínculo con sus compañeros y con el profesor.
Dentro del aula los profesores podemos tomar diferentes recursos fotográficos que nos ayuden a crear sesiones didácticas atractivas para nuestros alumnos. Hoy en día nos encontramos expuestos a diferentes imágenes a todas horas todos los días de la semana, a través de la publicidad, la televisión, el cine, etc. Por esta razón la utilización de imágenes de un modo creativo y divertido dentro del aula es muy importante. Debemos llamar la atención del alumno,aprovechar la continua exposición a diferentes imágenes a la que se encuentran acostumbrados y utilizar este recurso para favorecer su proceso de aprendizaje.
vía Flash Flash.
Propongo el uso de esta imagen, tomada durante las movilizaciones públicas de hace casi un año en la Puerta del Sol de Madrid como muestra de indignación ante la disfunción del sistema político español (movilizaciones sobre las que soy muy crítico, por cierto).
La imagen es de Jesús Solana, a través de la galería pasotraspaso en flickr.com. Se hizo el 22 de mayo de 2011.
Mi propuesta sería utilizar la foto como señuelo para trabajar a través de la expresión oral en clase, pidiendo a los alumnos que describan lo que ven, que identifiquen dónde es, que especulen sobre lo que está pasando, y finalmente que expresen su opinión sobre éste u otros fenómenos políticos similares del último año. Dependiendo de la amplitud del grupo, se les pueden ofrecer distintas imágenes para que trabajan en grupitos, o para que relacionen unas con otras. Algo de contexto previo, sea activando conocimiento con preguntas o trabajando anteriormente algún articulillo de periódico, puede ser útil (o necesario), y servir para integrar destrezas. Excepto la especulación sobre lo que está pasando, que el PCIC no recoge para A1-A2, todas las funciones se pueden graduar a los niveles de referencia.
¿Se os ocurre alguna otra idea?
Como comentaba con Alberto, uno de mis primeros contactos con la revolución digital en la educación fue la Khan Academy, que una compañera traductora, más cerca de los 50 que de los 30, estaba utilizando para aprender apasionadamente matemáticas.
«Apasionadamente», fue para mí la clave (¡matemáticas!), así que me puse a intentar entender qué podía llevar a una persona desbordada de trabajo y que no necesita las matemáticas para nada en su vida a zambullirse a las profundidades del cálculo con tanto ímpetu.
Y encontré esta conferencia TED:
¿Montaremos algo así para los idiomas? No es lo mismo resolver ecuaciones a tu ritmo que comunicarte con otros seres humanos sobre tus sueños, aspiraciones, opiniones, necesidades… La comunicación requiere interacción significativa, algo que ya se produce masivamente a través de la tecnología. Así que visto lo visto, seguro que pronto tendremos un fenómeno así para la E/LE. Esperemos que con copyleft.
Un apunte que hace Mónica desde miclasedeele y sobre el que yo no había reflexionado en mi postura un tanto escéptica sobre los blogs como «conversación» (por ejemplo, el mío no tiene ni un comentario, y no sé si tiene algún lector…)
Los blogs tienen un importante potencial para articular la conversación abarcando momentos y espacios diferentes.
Además estas herramientas permiten una gran flexibilidad de utilización, los alumnos pueden elegir donde y cuando estudiar o realizar sus actividades del aula.
Leyendo estos días los itinerarios formativos, los artículos, muchos blogs, viendo vídeos, reflexionando sobre mis experiencias de aprendizaje usando blogs, es evidente que los blogs tienen mucho potencial.
Autonomía, adaptabilidad, motivación, destrezas, posibilidades combinatorias, horizontalidad en las relaciones y un largo etcétera de virtudes que, bien explotados, los edublogs pueden aportar al proceso de enseñanza/aprendizaje de lenguas.
Pero me asalta la duda de si en los blogs, y los edublogs, realmente construimos activamente conversaciones y por lo tanto construimos colectivamente conocimiento y aprendizaje. ¿Conversamos en los blogs?
Puede que en ejercicios más o menos dirigidos (como puede ser éste, aunque yo le estoy cogiendo el gustillo e igual cumplo con lo que sugiere Tíscar Lara y continúo durante el resto de mi vida académica, lo que dure) sea así. Pero en el vistazo que he pegado por internet (ahora se puede en minúscula, ¿no?), no he visto mucho intercambio unidireccional, y sí una abundancia de expresión unidireccional. ¿Cuántos blogs hay que son solo una ventana de expresión al mundo de sus autores? (Lo que en sí mismo puede tener mucho valor.)
¿Será porque el concepto de «conversación» es otro que el intercambio intercalado o polifónico que uno se imagina al oír la palabra? Puede que sí. Lo que es evidente es que, tomados como dice Tíscar como un cojunto más amplio, los blogs, y las comunidesde blogs (por ejemplo lo que se atisba en sitios como edublogs.org, ejemplo: http://edublogs.org/blog-directory/directoryforeign/), multiplican los canales y los emisores de conocimiento, reflexión, e intercambio, y eso tiene una repercusión potente y transformadora en el universo de la enseñanza y el aprendizaje.
Quizá no conversemos mucho en los blogs, pero conversamos multidireccionalmente con los blogs.
Regresando a su utilidad más mundana para nosotros, la verdad es que sí que creo que para los tipos de alumnos adecuados, la autonomía y responsabilidad que permiten, el interés que pueden despertar, y las posibilidades articulatorias y constructivas de los blogs los hacen una herrmienta con un tremendo potencial para la enseñanza de lenguas. A ver si en las prácticas este agosto tengo algo de espacio para poder ir jugueteando y aprendiendo con mis alumnos.
E/LEmental, querido Krashen 