Sigue aquí en la Guía didáctica para la aplicación de una secuencia que trabaja las fábulas y los cuentos, en el contexto de una clase de español lengua B del Diploma del Bachillerato Internacional.
Las tareas se explican más abajo, en orden inverso al de la lectura habitual de un blog, para facilitar su lectura secuenciada.
(Comienza aquí la secuencia de microtareas correspondiente a la propuesta de trabajo de los cuentos con herramientas TIC – en orden inverso a la lectura habitual de un blog)
INTRODUCCIÓN: CUENTOS 2.0
Vamos a comentar en clase esta imagen. ¿Te suena de algo?
¿Sabes lo que son las fábulas?
¿Conoces en inglés cuentos o historias que estén protagonizados por animales? ¿Y en español?
¿Qué crees que pretenden estos cuentos? ¿A quién se suelen dirigir?
Objetivos: En esta unidad vamos a seguir trabajando el área general de la educación, centrándonos en las tradiciones y las costumbres. Vamos a trabajar con algunas fábulas y cuentos cortos para reflexionar sobre los valores, las normas y las creencias, y practicar las estrategias de escritura que nos vendrán bien para la Prueba 2 de la evaluación externa.
¿Qué te parece? ¿Te atreves? (Deja tus impresiones como comentario)
ANTES DE ESCUCHAR
La fábula de «La cigarra y la hormiga» que vamos a escuchar la escribió un autor griego clásico, Esopo. En el siglo XVIII, un escritor español famoso por sus fábulas, Félix María Samaniego, escribió la versión en español basándose en el texto clásico (en francés lo hizo un escritor llamado La Fontaine).
Según la imagen que hemos visto, ¿cuál pensáis que es la hormiga, y cuál la cigarra? (Pista: las cigarras hacen mucho ruido cuando hace calor, y las hormigas están siempre trabajando…)
¿Os imagináis por el título y la imagen cuál es la moraleja de la fábula?
A ESCUCHAR
En el grupo de Voxopop de esta unidad, vamos a escuchar una versión del texto narrada por un personaje muy famoso. ¿Adivináis quién? Vamos a escuchar la fábula por lo menos dos veces.
Aquí podéis entrar en el grupo.
2.1 Primera escucha: Escuchad atentamente e intentad comprender el mensaje de la fábula. No os preocupéis por nada más.
¿Cuál creéis que es la moraleja de este cuento?
Después de escuchar, vamos a comentar en grupos de tres.
¿Cuál es el mensaje? ¿Era el que habíais supuesto? ¿Conocéis otros cuentos o historias con un mensaje parecido?
2.2 Segunda escucha: ahora presta atención a los tiempos verbales que se usan en la narración.
¿Qué tiempos verbales son? Comentadlo en parejas, mirando el texto:
“Había una vez una cigarra y una hormiga que eran vecinas. Durante el verano la cigarra se pasó los días cantando y descansando, mientras su vecina, la hormiga, trabajaba sin descanso guardando alimentos para el duro y frío invierno. Cuando llegó el invierno, muerta de frío y sin nada que comer, la cigarra vio que la hormiga tenía su casa llena de comida, y le pidió algo de comer, prometiéndole que más adelante se lo devolvería. La hormiga le preguntó: ¿qué has hecho durante el verano? Y la cigarra le contestó que bailar y cantar. Y la hormiga le dijo: ¿tú estabas bailando mientras yo trabajaba? ¡Pues baila ahora, mientras yo como!”
¿Recordáis qué ya hemos visto estos tiempos? ¿Recordáis que dijimos que se usan, entre otras cosas, para narrar historias del pasado?
En la pizarra, vamos a revisar muy rápidamente cómo usar estos tiempos, que ya usáis bien (*se omite nombrarlos para no desvirtuar la microtarea).
DESPUÉS DE ESCUCHAR. Vamos a hablar entre todos.
Según la Wikipedia, en la fábula original de Esopo, la hormiga, después de reprocharle su comportamiento a la cigarra, comparte generosamente su comida con ella para que no muera durante el invierno. ¿Acaba igual la versión que hemos escuchado?
No, ni la versión francesa de La Fontaine, ni la española de Samaniego, acaban igual que el original. ¿Por qué pensáis que estos autores cambiaron el final? ¿Son los mensajes morales los mismos?
¿Qué os parecen a vosotros la historia y la moraleja que escribió Samaniego?
Ya hemos visto que las fábulas y los cuentos pueden tener versiones alternativas, según los valores que quieran transmitir los autores.
Si buscamos rápidamente versiones alternativas de «La cigarra y la hormiga» en internet, veremos que su mensaje puede ser bastante polémico, y que hay mucha gente que rechaza los valores que transmite la moraleja.
VAMOS A VER
Un ejemplo famoso aparece en la película española Los lunes al sol, de la que vamos a ver un breve fragmento. Es una película del año 2002 que trata de cinco obreros que han perdido su trabajo y viven el día a día angustiados. En una de las escenas, Javier Bardem, que interpreta al protagonista, le lee la fábula a un niño para dormir.
¿Por qué creéis que la película se llama así?
¿Qué creéis que pensará un parado desesperado de esta fábula?
En la escena que vamos a ver hay algunas palabras que quizá no conozcáis.
Un persona (o una hormiga) hacendosa, es una persona que trabaja mucho. Cuando se dice de forma despectiva que una persona es «especuladora», se le acusa de buscar solo su beneficio económico, sin importarle las consecuencias para otros. «Estar jodido» quiere decir estar pasándolo mal, o no tener solución para un problema.
Vamos a ver el vídeo por lo menos un par de veces.
3.1.1 La primera vez que lo veamos, simplemente intenta captar el sentido general de la escena. Este vídeo lo vamos a utilizar solo para reflexionar algunas ideas sobre la lengua, el conocimiento y el aprendizaje.
¿Por qué no está de acuerdo el protagonista con la moraleja del cuento?
3.1.2 Reflexión TdC. En tu blog personal, fuera de clase, reflexiona sobre nuestra capacidad de lectura o escucha crítica en una lengua B. Algunas de estas preguntas pueden ayudarte:
¿Qué ha pasado cuando has oído y leído el texto? ¿Han podido reflexionar críticamente sobre las ideas del texto, como hace el protagonista de la película? Si no, ¿por qué? ¿Qué elementos del proceso de escucha o de lectura en otra lengua nos lo ponen difícil? ¿Es solo la dificultad lingüística o hay que desarrollar una conciencia crítica consciente en la Lengua B?
RECAPITULANDO: Hemos visto que las fábulas son cuentos cortos, protagonizados por animales que representan las virtudes y los vicios humanos, que tienen una moraleja. Puede haber distintas interpretaciones de las moralejas, según los valores e intenciones de cada uno. Y hasta puede haber distintas versiones de las fábulas, también según los valores e intenciones de cada autor. ¿Por qué no hacer nuestra propia versión, entonces?
3.2 Para terminar el trabajo con esta fábula (porque igual os estáis cansando ya), vamos a inventar como continuaría, y vamos a grabar la narración en el Voxopop.
Aquí está otra vez el grupo. Volved a escuchar la narración original de ese señor tan famoso… ¿cómo se llamaba?
Por parejas, imaginaos una continuación de la fábula. ¿Muere la cigarra? ¿Asesina a la hormiga? ¿La cigarra le canta un ranchera a la hormiga y se enamoran? Puede ser lo que queráis. Trabajad vuestra versión en clase, y cuando la tengáis lista, grabadla en el Voxopop. El profesor estará por clase ayudando por si tenéis alguna pregunta.
Antes hemos visto que para las narraciones, se usan sobre todo el indefinido y el imperfecto. ¡Qué buena ocasión para practicarlos!
Fuera del aula, cuando todas las versiones estén colgadas en el grupo, tenéis que escuchar las de vuestros compañeros (que son buenas) y hacer cualquier comentario, pregunta o sugerencia aquí, en esta entrada del blog general. De todas formas, gracias al Voxopop, nuestras historias quedan disponibles todas juntas para cuando las queramos escuchar.
Uno de los cuentos más famosos de la lengua española, y desde luego uno de los más cortos, lo escribió el autor guatemalteco Augusto Monterroso en 1959.
Se titula El dinosaurio:
“Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí”.
Como habéis hecho vosotros, Monterroso también usa el indefinido y el imperfecto para su cuento.
Comentad en grupos de tres. ¿Qué os sugiere este cuento? ¿Qué imagináis que pasó?
Si Monterroso pudo hacerse famoso escribiendo relatos como ese. ¿Por qué no podremos nosotros hacer lo mismo?
4. Vamos a publicar nuestro propio libro electrónico con relatos sobre qué pasó antes de que, al despertarse, el dinosaurio todavía estuviera allí.
Para escribirlo, en nuestros grupos de tres, vamos a utilizar una herramienta que todavía no hemos utilizado en clase: Widbook.
Widbook es una herramienta muy fácil de usar que nos va a permitir a lo largo del curso escribir textos multimedia cooperativamente. Abridlo en vuestros ordenadores y empezad a jugar con él para familiarizaros.
Para empezar, tenéis que apuntaros con vuestro correo electrónico de la escuela. Cuando ya seáis miembros de la red, el profesor os va a invitar a que escribamos conjuntamente el libro.
¿Qué titulo le vamos a poner al libro? Lo discutimos rápidamente en la clase, pero si no hay acuerdo, haremos una encuesta digital.
¿LISTOS PARA ESCRIBIR VUESTRO RELATO?
¿Cómo vais a empezar? Es recomendable que empecéis por organizar vuestras ideas, y planificar bien el texto, antes de comenzar a redactar. Escribid un borrador y revisadlo juntos con el profesor. Después, haced otro borrador, y así hasta que estéis contentos.
La buena organización de la ideas, la planificación detallada del texto y su revisión atenta son estrategias cruciales para enfrentarse con éxito a las pruebas escritas de Lengua B.
Consejo: tómate unos minutos para reflexionar en tu blog personal sobre tus estrategias de escritura. ¿Cómo organizas y desarrollas tus escritos? Sabiendo lo importante que es para el BI la buena organización de los textos, ¿crees que tienes que prestarle más atención?
Con ciertos tipos de alumnos y grupos, puede ser interesante tratar explícitamente los esteretipos culturales con los que los estudiantes filtran su aprendizaje de nuestra lengua para favorecer el desarrollo de la dimensión del alumno como hablante intercultural.
Creo que se debe hacer con los estereotipos en general, pero en la actividad que propongo a continuación el objetivo principal sería incitar a la reflexión sobre los estereotipos sobre España, para propiciar una toma de conciencia de cómo las creencias culturales propias afectan a la comunicación intercultural, y desarrollar una perspectiva crítica sobre los referentes culturales habituales de España.
Al principio del curso, supongamos que no es un curso muy largo y que hablamos de aprendientes de bachillerato o en edad universitaria, se les habría pedido una redacción sobre lo que saben o piensan de España, o por qué han venido a estudiar aquí (a Madrid). En ese momento el profesor lo habría utilizado para tener una idea de la competencia escritora general de su grupo. Unas semanas después, cuando los alumnos han tenido amplia oportunidad de sufrir en sus carnes las tapas, las paellas para turistas, las cañas, la siesta y la fiesta, e incluso los toros, se lleva a cabo esta actividad.
Como calentamiento, el profesor pregunta a los alumnos si recuerdan las ideas principales que escribieron en su redacción. Para refresecar la memoria, se ha elaborado un mapa de palabras en Wordle con una selección de los textos que escribieron los estudiantes (convenientemente sesgada para propiciar la reflexión):
Para comparar las opiniones (a las que se supone un toque de frivolidad amena) de los estudiantes con otros tópicos extendidos sobre España, el profesor ha preparado la siguiente grabación, a modo de podcast. Los alumnos van a poder escuchar el audio dos (o tres) veces en clase. El texto está extraído de un reportaje del diario El País del 17 de agosto de 2008, titulado «España, ese tópico«.
Se pide a los alumnos que intenten quedarse con algunas ideas en la primera audición. En grupo, se enumeran las ideas que se han captado y se discuten las siguientes preguntas:
– ¿ Quién creéis que expresa estas opiniones? ¿Dónde creéis que aparecen?
Se pasa entonces a la segunda audición, para intentar que los alumnos completen los tópicos que aparecen en el podcast. Se les pide entonces que hagan una reflexión en torno a las siguientes cuestiones, después de revisar las dudas sobre el léxico que pudieran existir:
– ¿Qué os parecen estos tópicos según vuestra experiencia en España?
– ¿Cómo creéis que han cambiado vuestras percepciones y actitudes hacia los españoles desde que estáis aquí?
En el blog de la clase se ha colgado tanto el podcast como el enlace al artículo completo para que lo lean. Tienen también el enlace a algunas reflexiones sobre los estereotipos que hace Matthew Bennett un traductor inglés residente en España (hay una y dos entradas de su blog).
Como primera tarea fuera del aula, los estudiantes tienen que leer el reportaje entero de El País (es cortito) y el blog de Bennett, y hacer un comentario en el blog de la clase con sus conclusiones sobre la discusión de este último.
Adicionalmente, se pide a cada alumno que redacte un breve texto usando los tópicos habituales que hay sobre su propio país, y lo cuelgue en el blog.
En la siguiente sesión en clase, se revisan los comentarios del blog y estos estereotipos nacionales con el grupo, y se discute:
– ¿Hay otros tópicos que los compañeros aportarían sobre cada país?
– ¿Os parecen justos y válidos los estereotipos sobre vuestro país? ¿Y sobre el resto?
(durante esta clase el profesor debe repasar también con el grupo la corrección de la expresión escrita – sea con comentarios generales, o explicaciones individuales)
Terminada esta sesión, si la siesta no lo impide, profesor y alumnos se van de tapas a cargo del presupuesto de la escuela. El profesor lamenta no encontrar las llaves de casa de su madre, con quien vive y que está en un viaje del IMSERSO en Benidorm, por lo que en el taxi de vuelta a casa de un grupo de estudiantes que le han ofrecido un sofá, se quejan del Gobierno anterior, el actual, los sindicatos, y la lista de la Selección para la Eurocopa.
[17 de julio de 2012]
Bueno, en su día (27 de mayo de 2012) había escrito una entrada comentando una entrevista que encontré a Estrella Montolío en el blog Historias de cracks, sobre «personal branding» (que en vernáculo sería marca personal, supongo).
Como manera de ir familiarizándome con Wordle, había hecho una nube de palabras con los calificativos personales que el entrevistador le dedica (todos superlativos), que salía impresionante.
Mes y pico después me doy cuenta que la entrada está vacía… en fin, Pilarín. Por lo menos ahí queda la entrevista. Desde luego Estrella es una «crack».
Hay muchas razones por las que el uso del vídeo en la clase de ELE es una estrategia con muchas ventajas y posibilidades. En la siguiente presentación de slideshare, Elisa Hergueta de Sinapsisele nos da algunas ideas, entre ellas:
[Añadido por despiste] Maribelele comparte también en su blog algunas buenas ideas para trabajar cortos que pueden ser interesantes, en esta entrada de su blog.
E/LEmental, querido Krashen 